Формирование знаний о способах добычи полезных ископаемых, горных породах и минералах учителем географии

учитель биологии и географии, Москва

Идешь по грунтовой дороге, а под ногами у тебя камни. Кто их здесь набросал? А может быть они здесь положены самой природой? Тогда что это за камни и откуда они здесь? А сколько разноцветной гальки на пляже! Гранитом или мрамором облицована набережная? Чем вымощена мостовая в исторической части города? Из чего сделан постамент памятника? Какие камни лежат на железнодорожной насыпи? Почему в метрополитене все станции облицованы своим цветом, это что, все разные камни? Такова мотивация к занятию по определению горных пород и минералов в 5 классе.

Каждому учащемуся выдаются коробочки с каменным материалом. К каждой такой коробочке прилагается своя дидактическая карточка. Коробки с карточками выдаются ребенку по одной. Не следует опасаться, что каменный материал в коробках и информация о нем в разных карточках будут повторяться. Наоборот, при встрече с очередным уже знакомым камнем, ребенок будет радоваться своему успеху, и это будет только подхлестывать его интерес.

При другом варианте проведения занятия в одну большую коробку выкладывается сразу весь имеющийся каменный материал. Как если бы мы в поле нашли много разных камней небольшого размера и захотели тут же узнать, что это за камни и откуда они здесь. В этом случае атмосфера занятия приближается к полевому исследованию, такая форма проведения работы позволяет привить учащимся навык работы в группе. Используя сразу все инструктивные карточки, учащиеся должны назвать выданный им каменный материал.

Параллельно с тем, как учащиеся определяют горные породы и минералы, учитель рассказывает (а если интерес у ребенка уже проснулся, то отвечает на вопросы) о происхождении того каменного материала, который ребенок уже определил.

Формирование знаний о добыче полезных ископаемых в школе связано с рядом проблем. Часто ли школьный учитель, живущий вдалеке от крупных мест добычи, может рассказать о ней своим ученикам на уроке географии? Учитель географии, еще из вуза владеет информацией о полезных ископаемых и минералах, горных породах магматических, осадочных, метаморфических. Знает об интрузивах, эффузивах и метаморфизме. А как добывают, чем, с помощью какой техники?

В 8 классе на географии говорится о добыче нефти, газа, каменного угля, руд металлов и неметаллов, показываются карты залегания полезных ископаемых. Так и остается в памяти ученика информация об их «залегании где-то на карте», местоположении, но не добычи. В то же время, при добыче полезных ископаемых используется достаточно громоздкая и сложная в обращении техника, которую ни мы, учителя, ни наши ученики часто себе не представляем. Начальный курс географии 5-6 класса включает в себя лишь сведения о горных породах того или иного генезиса. В курсе географии России 8-9 классов говорится о добывающем комплексе, однако ни слова не упоминается о том, каким образом добываются нефть, каменный уголь, руды. В то же время именно в 8-9 классах впервые осуществляется профессиональная ориентация школьников.

Как учитель географии на своем уроке может рассказать о нефте- и горнодобывающей технике? Это могут быть фотографии, видео, презентации. Шагающие и роторные экскаваторы, транспортеры, БелАЗы, буровые вышки, насосы-качалки наверняка произведут впечатление на школьников. В основу рассказа должны быть положены технологии добычи твердых полезных ископаемых - подземная (в шахте и руднике) и открытая (в разрезе или карьере, дражная разработка). В случае нефти и газа – фонтанный и насосный способы добычи, различные виды бурения.

Вне стен школы это должны быть экскурсии. Экскурсию на песчаный карьер учитель географии начинает с рассказа о происхождении песков, применении их в стекольном производстве, строительстве, затем переходит к технологии добычи песка. Обращаем внимание учащихся на работу земснаряда, как земснаряд выкачивает песок со дна водоема и собирает его в одном месте. Учащиеся видят образующийся конус намытого песка, как песок с помощью ковшового экскаватора загружается в самосвалы, один самосвал отъезжает, подъезжает другой. Учитель географии обращает внимание учащихся на вид мехлопаты (обратная или прямая). При добыче особо ценных кварцевых песков проводят вскрышные работы. Что они из себя представляют, где находятся отвалы? От внимания учащихся не уйдут рекреационные возможности песчаных пляжей отработанных и действующих карьеров. Неплохо провести экскурсию на мини-карьер по добыче песка, суглинка, глины.

Экскурсия на известняковый (гранитный, мраморный) карьер начинается с экскурса в геологическое прошлое, с применения карбонатных и скальных пород в строительстве (щебень для бетонных плит, мощение дорог, железнодорожные насыпи, облицовка зданий), архитектуре (гранит, мрамор), медицине (гипс), металлургии (флюсы). Можно рассказать об истории разработки данного карьера. Посещение карьера иногда позволяет присутствовать при очередном взрыве породы, наблюдать дальнейшую работу ковшового экскаватора и самосвала. Куда отвозят породу на самосвалах (дробильный завод, завод ЖБИ, к железнодорожной ветке). Внимание учащихся обязательно привлекут работа шагающего и роторного экскаваторов, проводящих вскрышные работы. Необходимо увидеть работу ковшового экскаватора на уступе карьера, посмотреть свежий забой после отпалки.

Учащиеся обязательно увидят отвалы – горы выброшенной земли, исключенной из оборота; небольшие озерца и болотца - источники эпидемиологической опасности; что отработанные части карьера превращены в организованную, а то и несанкционированную свалку. И это в то время как известняковые карьеры, к примеру, часто представляют собой стратиграфические эталоны, по которым можно изучать геологическое прошлое территории.

Экскурсия на торфоразработки также интересна. Как образуется торф (в болотах и озерах), где используется (в сельском хозяйстве, в качестве топлива). Два способа добычи торфа - экскаваторный (его прошлое и настоящее) и фрезерный (все операции выполняет один комбайн). Необходимо рассказать о технологическом цикле фрезерной добычи торфа: подготовке эксплуатационных площадей, фрезеровании торфяной залежи, ворошении фрезерованного слоя, валковании высушенного торфа, уборке готовой продукции, штабелевании убранного торфа. Увидеть машины, задействованные на торфоразработке, предположить дальнейшую судьбу добытого торфа на торфоперерабатывающем предприятии. Тут же можно задаться и проблемными вопросами. «Торф или газ в современных экономических условиях? Баланс экономики и экологии – возможен ли он?» «Добыча торфа и осушение болот или нетронутая природа в прошлом; обводнение торфяных участков или разумная торфодобыча в настоящем?» «Торфяные пожары: а торф ли виноват?».

Экскурсия учителя географии с учащимися на золотоносный ручей позволит на некоторое время превратиться в настоящих золотодобытчиков. И не где-то в Америке или Австралии 200-300 лет назад, а «у себя дома», «в своей родной деревне» за городом. Если, конечно, там имеется ручей или речка, в песке которых генетически имеются золотые песчинки. Экскурсия позволяет освоить технику намывания золота с последующим рассмотрением шлиха под микроскопом. Но даже если золото и не будет обнаружено в шлихе, работа позволит еще раз на практике распознать эти минералы, уже не в виде обломков, гальки или крупных образцов породы, а в микроварианте. Такая экскурсия запомнится надолго.

Список литературы: 

1. Михайлов И.Е. Вопрос преподавания добычи полезных ископаемых в средней школе. - http://festival.1september.ru/articles/586280/
2. Михайлов И.Е. Распознавание каменного материала. Практическое занятие. – http://festival.1september.ru/articles/584334/
3. Михайлов И.Е. С камнем за пазухой. – География. – 2011 – №2.
4. Михайлов И.Е. Формирование экологических знаний на экскурсиях по добыче полезных ископаемых. Образование в соврем. школе. 2012. № 8.

Код публикации: 

2093

Издание: 

Страница в издании: 

92