ЕГЭ и ГИА по математике глазами школьного учителя

преподаватель математики, ФГКОУ «Московское суворовское военное училище МОГФ»
преподаватель математики, ФГКОУ «Московское суворовское военное училище МОГФ»

Отличительные, для конца XX – начала XXI века, изменения в характере образования, в его направленности, целях и содержании все более явно ориентирует его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года. Кроме того, быстрое нарастание потока научной информации поставили перед педагогической наукой и школой сложную задачу повышения эффективности процесса обучения. Со всей остротой встала эта задача и перед методикой математики. Для того чтобы быть на уровне времени, выпускник школы должен глубоко усвоить важнейшие идеи современной математики и овладеть системой основных научных понятий, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и быстро отыскивать нужные сведения, научиться самостоятельно и систематически пополнять знания и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.

Решение возникших новых задач педагогическая наука и школа ищут, в первую очередь, совершенствуя содержание образования, активизируя познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление и способности в процессе обучения. В связи с этим возникла необходимость независимой проверки знаний школьников. Процедура прохождения Государственной итоговой аттестации деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню его подготовки. Задача учителя - подготовить ученика так, чтобы он самостоятельно смог набрать максимально возможное для него количество баллов. Учитель должен выстраивать свою деятельность с учетом особенностей сдачи экзамена, а ученик должен обладать: достаточным знанием предмета, навыками работы с тестами, умением правильно организовать как подготовку к экзамену, так и грамотно распределить свое время на экзамене.

С 2013г в 1 части ГИА включены изменения. Раздельное оценивание алгебраической и геометрической подготовок школьников. Экзамен разделен на три модуля – «Алгебра», «Геометрия» и «Реальная математика». Последний модуль, который содержит 8 заданий (6 заданий с кратким ответом и 2 задания с выбором одного ответа из четырех предложенных вариантов) приближен к ЕГЭ. В связи с этими изменениями школьники стали серьёзнее относиться к подготовке к ГИА. В то же время этот экзамен сильно травмирует психику наших детей (особенно тех, кто старался всегда хорошо учиться): сколько времени надо ждать результаты – они будут известны не через 4–5 дней, а где-то через 12–14. Да и сами тесты только усложняются. Готовить ребят к экзаменам становится всё сложнее и сложнее. Большим плюсом ГИА мы считаем то, что от наиболее простых и доступных учащимся случаев внимание учащихся постепенно переключается на более трудные примеры, которые для своего объяснения требуют применения элементарных алгебраических преобразований, изучаемых в VII–VIII классах. Тем самым школьнику показывается прикладное значение алгебры на элементарных и повседневных примерах арифметики и подчеркивается большая познавательная роль алгебры по сравнению с арифметикой.

К Единому государственному экзамену можно отнести те же плюсы и минусы, но ситуация здесь намного сложнее. Во-первых, для классов углубленного, профильного и базового уровня одинаков как минимальный порог прохождения, так и сами задания. Разработчики КИМ обещают продумать этот вопрос, но пока без изменений. Во-вторых, задания очень стандартные. Многие ученики поверхностно проходят темы, которых нет в ЕГЭ. Задания ЕГЭ должны включать объем программы 10–11 классов, поскольку должно считаться, что ученик, сдавший ГИА и пришедший по своей воле в 10 класс, более или менее разбирается в курсе алгебры 7–9 классов. Почему, например, не включены задания на вычисление площади криволинейной трапеции? Зачем тогда изучать эту тему в 11 классе? В-третьих, школьное обучение обычно сводится к натаскиванию на задачи типа B или даже C вместо последовательного и обстоятельного изучения предмета. ЕГЭ не позволяет в полной мере оценить уровень знаний учащегося, его эрудицию. Давая готовые рецепты решения проблем, поставленных на уроке, мы лишаем главного – формирования мыслительного процесса, мы его сокращаем до минимума, пытливость ума тормозится, поэтому в будущем у ребенка и возникает на ЕГЭ паника. Попадаются некорректные вопросы в заданиях, также бывает и двусмысленное их толкование. И если ученик мыслит нестандартно, он легко может «провалить» экзамен. К преимуществам можно отнести следующее: школьники из небольших населенных пунктов после сдачи экзамена получают возможность поступить в престижные вузы страны, при выполнении экзаменационного теста можно отложить одно задание и перейти к другому. На наш взгляд, положителен и еще один момент: на решение части B учитель по математике способен «натаскать» даже очень слабого ученика. Но этот плюс есть одновременно и минус: что проверяет часть B – ее задачи стандартны и не охватывают всей школьной программы.

 Несмотря на все минусы, мы полностью поддерживаем необходимость независимой проверки знаний школьников не только после 11-го класса, но и при их переходе из 4-го в 5-й и из 9-го в 10-й классы. Нам кажется, что если бы ЕГЭ попробовали отменить, то и учителя, и ученики, и их родители выступили бы против. Ведь все уже привыкли к ясным и единым для всех правилам игры. Лично нам, несмотря на какие-то нюансы, нравится эта форма экзамена, потому, что у учителя есть рычаг воздействия на учеников, они понимают, что ЕГЭ беспристрастен и нужно учиться. Другое дело, что ЕГЭ, как и любой другой способ проверки знаний, должен постоянно совершенствоваться. 

Код публикации: 

2005

Издание: 

Страница в издании: 

16