С момента введения в 2008 г. итоговой аттестации по математике в формате ГИА предложенная структура экзаменационных текстов в дальнейшем применении менялась, к сожалению, не в лучшую сторону для учителя и учеников.
В 2008 г. тексты экзаменационных работ содержали задания по алгебре, простейшие задачи по теории вероятностей и статистики, которые проверяли умение читать графики и работать с диаграммами. Экзамен по геометрии учащиеся сдавали традиционно в устной форме, показывая знание теории, умение доказывать теоремы и решать задачи на доказательство, на построение и т.д.
В 2010 г. в текстах работ появились задания по геометрии. Причину появления таких заданий в структуре экзамена по математике окружные методисты объясняли тем, что учителя при подготовке к ГИА вместо уроков геометрии проводят занятия по алгебре, поэтому учащиеся не в полной мере усваивают курс планиметрии и на ЕГЭ по математике выполнение задания С4 вызывает большие трудности. При этом чтобы девятикласснику получить удовлетворительную оценку, необходимо было выполнить любые 8 заданий.
Демоверсия ГИА по математике, которую школы получили в сентябре 2012 г. состоит из трех модулей: алгебра, геометрия, реальная математика. Модули «Алгебра» и «Геометрия», помимо заданий базового уровня первой части, во второй части содержат более сложные задания, решения которых требуют углубленного изучения предмета и практически недоступны для учащихся общеобразовательных классов. Теперь для успешного прохождения итоговой аттестации ученику по-прежнему необходимо набрать 8 баллов, при этом обязательно выполнить по два задания из каждого модуля, что составляет 6 баллов, и ещё два любых задания.
При этом надо учесть, что на изучение алгебры вместо прежних 4 часов отводится 3 часа, 1 час на изучение теории вероятностей и статистики и 2 часа на геометрию.
Мы говорим о качестве математической подготовки, при этом учителя поставлены в такие условия, что за качество отвечать не приходится – главное, чтобы не было неудовлетворительных результатов на ГИА. Учитель математики стоит перед необходимостью подготовки к экзамену по трём предметам и обязательно всех учащихся. Это невозможно при таком количестве учебных часов, выделяемых в целом на математику, поэтому процесс обучения сводится к «натаскиванию», что влечёт за собой общее снижение уровня математической подготовки учащихся в средней школе.