Формирование навыков проектно-исследовательской деятельности учащихся в физико-математическом лицее ГБОУ №1568

учитель физики, лицей №1568, Москва
учитель физики, лицей №1568, Москва

Согласно А.В. Леонтовичу, цель исследовательской деятельности в образовании заключается  «в приобретении учащимися функционального навыка исследования  как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)» [1].

Навыки, необходимые для реализации целенаправленной исследовательской деятельности:

  • наблюдательность;
  • чувствительность к парадоксам;
  • умение вычленить проблему;
  • способность сформулировать вопрос;
  • способность выдвигать версии (гипотезы);
  • владение понятийным аппаратом исследования;
  • способность дифференцировать, классифицировать, типологизировать;
  • владение навыками и проведения экспериментов;
  • умение структурировать материал, анализировать факты и данные;
  • умение формировать выводы и умозаключения;
  • умения объяснять и защищать свои идеи.

Работа ведется в двух направлениях.

Первое направление - все эти навыки и умения формируются на уроках разного типа: урок-лекция,  урок-практикум решения задач, комбинированный урок, урок решения экспериментальных задач.

Второе направление - выполнение учащимися проектов под руководством учителя предметника, и преподавателей высших учебных заведений.

Оба представленных направления помогают учащимся не только приобрести новые знания и умения, чувствовать себя успешными в образовательном пространстве, но и определиться с выбором будущей профессии.

Рассмотрим более подробно первое направление.

Для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности методическим объединением физиков нашего лицея разработаны уроки, в основе которых лежат дидактические принципы системно-деятельностного подхода.

Каждый из типов уроков включает определенные этапы, на которых формируются названные навыки. Для уроков разработаны задания, проверяющие, как учащиеся овладели теми или иными навыками.

В качестве примера рассмотрим урок-лекцию и урок-практикум решения задач.

Урок-лекция включает следующие этапы.

Организационный этап, когда учитель формулирует цель и задачу лекции в зависимости от дидактических задач.

Этап сообщение знаний учителем и выделение опорных знаний и умений. Учитель, читая лекцию, опирается на предыдущие знания, одна часть лекции связана с другой, управляет вниманием детей, задавая по ходу лекции интригующие вопросы, и подводя к восприятию следующего этапа лекции. Учитель вовлекает учащихся в процесс добывания новых знаний. Ставит перед ними вопросы, в письменной или устной форме, а учащиеся, используя различные средства информации (книги, учебник, компьютер, раздаточный материал), сами находят ответ на вопрос в ходе лекции.

Учащиеся сами ставят связующие вопросы между этапами лекции, задают вопросы, направленные на раскрытие и более глубокого понимания нового материала.

Этап проверки, актуализации, усвоения новых знаний. Постановкой вопросов проверяется, как усвоен материал лекции.

Этап информации о домашнем задании. Постановка домашнего задания направлена на организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Урок-практикум решения задач по физике включает следующие этапы.

Организационный этап, когда четко проговаривается цель и какими методами и приемами решения задач должны овладеть учащиеся на уроке.

Постановкой проблемного вопроса, иллюстрациями жизненных ситуаций учитель вовлекает учащихся в очерчивание того круга задач, которые должны научиться решать. Учитель выводит учащихся на уровень личностной значимости необходимости овладения приемами и методами решениями данного типа задач.

Этап сообщения знаний учителем и выделения опорных знаний и умений. Учитель организует деятельность учащихся для прохождения четырех этапов решения задачи:

  1. Анализ текста задачи (заданного содержания), анализ физического явления и выбор физической модели.
  2. Определение способа (идеи) решения задачи или составление плана решения.
  3. Выполнение запланированных действий (решение в общем виде, проведение опытов), получение ответа в виде числа.
  4. Анализ решения задачи. Подведение итогов.

Этап проверки, актуализации, усвоения новых знаний. Проверка усвоения осуществляется на каждом значимом этапе и в зависимости от результатов меняется сценарий урока. Например, на этапе анализа явлений учитель проверяет, как учащиеся могут узнать и смоделировать явление в других задачах по выбранной теме.

Этап информации о домашнем задании. Учащимся предлагается самим сочинить или подобрать задачи по этой теме для решения другими учащимися.

Список литературы: 

1. Леонтович А. В. и др. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников.

Код публикации: 

2015

Издание: 

Страница в издании: 

34