Согласно А.В. Леонтовичу, цель исследовательской деятельности в образовании заключается «в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)» [1].
Навыки, необходимые для реализации целенаправленной исследовательской деятельности:
- наблюдательность;
- чувствительность к парадоксам;
- умение вычленить проблему;
- способность сформулировать вопрос;
- способность выдвигать версии (гипотезы);
- владение понятийным аппаратом исследования;
- способность дифференцировать, классифицировать, типологизировать;
- владение навыками и проведения экспериментов;
- умение структурировать материал, анализировать факты и данные;
- умение формировать выводы и умозаключения;
- умения объяснять и защищать свои идеи.
Работа ведется в двух направлениях.
Первое направление - все эти навыки и умения формируются на уроках разного типа: урок-лекция, урок-практикум решения задач, комбинированный урок, урок решения экспериментальных задач.
Второе направление - выполнение учащимися проектов под руководством учителя предметника, и преподавателей высших учебных заведений.
Оба представленных направления помогают учащимся не только приобрести новые знания и умения, чувствовать себя успешными в образовательном пространстве, но и определиться с выбором будущей профессии.
Рассмотрим более подробно первое направление.
Для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности методическим объединением физиков нашего лицея разработаны уроки, в основе которых лежат дидактические принципы системно-деятельностного подхода.
Каждый из типов уроков включает определенные этапы, на которых формируются названные навыки. Для уроков разработаны задания, проверяющие, как учащиеся овладели теми или иными навыками.
В качестве примера рассмотрим урок-лекцию и урок-практикум решения задач.
Урок-лекция включает следующие этапы.
Организационный этап, когда учитель формулирует цель и задачу лекции в зависимости от дидактических задач.
Этап сообщение знаний учителем и выделение опорных знаний и умений. Учитель, читая лекцию, опирается на предыдущие знания, одна часть лекции связана с другой, управляет вниманием детей, задавая по ходу лекции интригующие вопросы, и подводя к восприятию следующего этапа лекции. Учитель вовлекает учащихся в процесс добывания новых знаний. Ставит перед ними вопросы, в письменной или устной форме, а учащиеся, используя различные средства информации (книги, учебник, компьютер, раздаточный материал), сами находят ответ на вопрос в ходе лекции.
Учащиеся сами ставят связующие вопросы между этапами лекции, задают вопросы, направленные на раскрытие и более глубокого понимания нового материала.
Этап проверки, актуализации, усвоения новых знаний. Постановкой вопросов проверяется, как усвоен материал лекции.
Этап информации о домашнем задании. Постановка домашнего задания направлена на организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся.
Урок-практикум решения задач по физике включает следующие этапы.
Организационный этап, когда четко проговаривается цель и какими методами и приемами решения задач должны овладеть учащиеся на уроке.
Постановкой проблемного вопроса, иллюстрациями жизненных ситуаций учитель вовлекает учащихся в очерчивание того круга задач, которые должны научиться решать. Учитель выводит учащихся на уровень личностной значимости необходимости овладения приемами и методами решениями данного типа задач.
Этап сообщения знаний учителем и выделения опорных знаний и умений. Учитель организует деятельность учащихся для прохождения четырех этапов решения задачи:
- Анализ текста задачи (заданного содержания), анализ физического явления и выбор физической модели.
- Определение способа (идеи) решения задачи или составление плана решения.
- Выполнение запланированных действий (решение в общем виде, проведение опытов), получение ответа в виде числа.
- Анализ решения задачи. Подведение итогов.
Этап проверки, актуализации, усвоения новых знаний. Проверка усвоения осуществляется на каждом значимом этапе и в зависимости от результатов меняется сценарий урока. Например, на этапе анализа явлений учитель проверяет, как учащиеся могут узнать и смоделировать явление в других задачах по выбранной теме.
Этап информации о домашнем задании. Учащимся предлагается самим сочинить или подобрать задачи по этой теме для решения другими учащимися.