Необходимость повышения качества среднего образования учащейся молодежи не вызывает сомнений. И одно из решений этой важнейшей задачи заключается в организации эффективной системы управления учебным процессом основного и дополнительного образования школьников.
Современные дидактика, психология и педагогика рассматривают учение как систему различных видов познавательной деятельности учащегося, направленных на развитие тех качеств ученика, которые составляют цель обучения, развития и воспитания. В данном случае «объектом» управления является человеческая личность, различные виды психической деятельности человека, поэтому при выборе принципа управления необходимо учесть, что между воздействием, оказываемом на человека, и внешней его реакцией не может быть простой, однозначной связи.
В процессе обучения познавательные действия учащихся определяются не только актуальным воздействием на них всех компонентов учебного процесса, но при развертывании учебного процесса возникают новые промежуточные переменные, которые вносят дополнительные осложнения в этот процесс. При управлении деятельностью учения необходимо использовать все имеющиеся психологические знания, чтобы, основываясь на них, оптимизировать эту деятельность. И эффективное управление учебным процессом должно, в первую очередь, создавать условия для развития потребностей и мотивов школьников к учению, способствовать четкой формулировке дидактических целей и задач познавательной деятельности ученика, обеспечивать применение оптимально подобранных приемов, методов и средств обучения.
Управление учебным процессом в условиях дополнительного образовании школьников должно отвечать определенным требованиям, предъявляемым теорией управления:
- указание цели управления – оптимизация учебного процесса;
- установление исходного состояния управляемого учебного процесса;
- определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные состояния учебного процесса;
- получение информации о состоянии управляемого учебного процесса, т.е. обеспечение систематической обратной связи;
- обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки корректирующих (регулирующих) воздействий на протекание учебного процесса и их реализации.
Эти требования предполагают разработку двух видов программ управления обучением: основной и корректирующей. Основная программа управления обучением составляется до начала образовательного процесса, она формулирует актуальность, цели и задачи обучения, дает подробное описание предметного и методологического компонентов учебного предмета, расшифровывает конкретное содержание каждого из этапов процесса усвоения школьником учебного содержания. При разработке основной программы учитывается исходное состояние всех компонентов планируемого учебного процесса и его возможные состояния на каждом этапе развертывания. Такая программа является главенствующим документом, основной опорой учителя при организации учебного процесса.
Своеобразие обучения как системы управления состоит, прежде всего, в том, что управляемый объект – процесс учения, имеет сложную структуру, включающую разнообразные компоненты, а процесс управления осуществляется всегда конкретными личностями (преподавателем, психологом, в некоторых случаях и самим учащимся). Очевидно, что сложность и многообразие личностных факторов и в объекте, и в субъекте управления так велики, что при составлении основной программы они не могут быть учтены полностью. При массовом обучении основная программа может быть адаптирована лишь к некоторой системе типовых особенностей, характерных для определенной группы учащихся. В этой программе не могут быть предсказаны, и тем более учтены все конкретные условия развертывания учебного процесса. В ходе обучения могут быть обнаружены некоторые дополнительные особенности составных элементов учебного процесса, изменение условий его протекания, которые и должны быть приняты во внимание при управлении учебным процессом.
Конкретное содержание регулирующих воздействий определяется, во-первых, характером сведений, полученных с помощью обратной связи, и, во-вторых, внутренней логикой процесса учения. Оперативная оценка и диагностика важнейших характеристик, свидетельствующих о том, как именно протекает данный конкретный учебный процесс, должны быть учтены в корректирующей программе. Программа регулирования (корректирования) учебным процессом вырабатывается по ходу развертывания учебного процесса на основе анализа данных, полученных по каналу обратной связи. Постоянно поддерживаемый поток информации, получаемый в ходе исходной, оперативной и итоговой диагностики усвоения учащимися учебного предмета, является основой для выявления возможных отклонений важнейших характеристик учебного процесса от заданных значений и корректировка компонентов учебного процесса в соответствии с намеченными целями и задачами обучения школьников.
Корректирующая программа может указать темпы развертывания каждого этапа учебного процесса, оказать влияние на предметное и методологическое содержание, выбор методов, средств и приемов обучения, в случае необходимости, даже изменить последовательность этапов процесса усвоения. Следует также отметить, что при обучении коррекция основной программы может производиться не только при наличии или ожидании ошибок, но и при отсутствии их и даже при отсутствии сигналов возможного их появления. Корректирующая программа открывает возможности создания оптимальных условий развертывания учебного процесса, достижения целей образования: обучающих, воспитывающих и развивающих.
В основной обучающей программе предусматривается, прежде всего, формирование новых знаний и умений, определенных целью обучения. Именно корректирующая программа позволит внести недостающие звенья в содержание учебного предмета – информацию, которая необходима для начала учебного процесса. Успешность достижения целей образования (конечное состояние системы) напрямую зависит от знания основных промежуточных состояний учебного процесса, то есть от сущности этапов процесса усвоения, от их последовательности.
Главенствующую позицию в управлении учебным процессом, очевидно, занимает учитель, организующий учебный процесс и отслеживающий его результаты. Активное участие принимает психолог, диагностирующий результаты воспитательного процесса и развития личности школьника. Вместе с тем учитывается и необходимость предоставления высокой степени самостоятельности ученикам в организации их познавательной деятельности. Общие цели обучения и воспитания, как правило, задаются извне – социальным заказом, но в порождении частных образовательных целей ученик может принимать самое непосредственное участие.
Степень самостоятельности школьника в управлении процессом учения должна возрастать по мере обучения и развития учащихся, и на старшей ступени обучения она должна приобрести всеобщий характер. Управление процессом учения происходит при всемерной опоре на внутренние силы и возможности учащихся. Оптимальная система управления, в основу которой положена прогностическая модель деятельности ученика, создает атмосферу личной ответственности каждого ученика за свою работу, а также ответственность классного коллектива за работу каждого члена этого коллектива.