Одной из целей современной системы образования на всех её уровнях является формирование теоретического способа мышления. Формирование мышления не происходит вне организации предметной деятельности учащихся. Каким же образом должна быть организована эта деятельность для успешного освоения курса биологии в школе?

Решению этого вопроса отвечает реализация модели организации обучения с системной ориентировкой в предмете и деятельностным механизмом усвоения. Данная модель была разработана на кафедре психологии образования и педагогики МГУ им. М.В. Ломоносова, эта работа примыкает к большому циклу исследований кафедры по формированию системного мышления в обучении (см. книгу «Формирование системного мышления в обучении» под ред. проф. З.А. Решетовой, ЮНИТИ-ДАНА, М. 2002 г.). Исследование проводилось в форме экспериментального обучения в гимназии №11 города Железнодорожного Московской области на протяжении 5 лет в естественных условиях на материале курса биологии, предусмотренного общим учебным планом гимназии. Обучение по этой методике проводилось с 8 по 11 класс. Сделано 2 выпуска окончивших гимназию. В основу экспериментального обучения были положены три принципа:

• принцип предметной деятельности учащихся и управления её формированием в процессе усвоения;
• принцип системной ориентации предметно - познавательной деятельности и формируемого ею мышления учащихся;
• принцип развивающего обучения.

Деятельность – это сложное образование. В нее входят: познавательный, планирующий, преобразовательный, контрольно-оценочный, регуляторно-коррекционный компоненты.

Деятельность основа всех приобретений учащихся и его развития. Формирование нового мышления в обучении рассматривается с точки зрения вносимых изменений в деятельность – прежде всего изменение предмета и метода (способа организации познавательной деятельности). При формировании системного мышления предметом деятельности выступает исследование системности объектов, а способом исследования – метод системного анализа. Это предполагает внесение изменений в содержание, формы и методы обучения.

В нашем исследовании представлен системно-деятельностный подход в обучении биологии. Реализуя деятельностный подход к обучению, в содержание учебного предмета включали не только знания об объекте, но и знания о деятельности, их формирующей и само умение выполнить эту деятельность.

Реализация системного метода изучения предмета предполагала выделение нового содержания знания об объекте, раскрывающего его, как специфическую систему (биологическую) и знаний о самом методе ее анализа – метода системного анализа. Поскольку в разных классах (с 8 по 11) программой предусматривалось и изучение разных биологических объектов, то предметное содержание знаний было разным. Но в каждом случае способ изучения предмета и структура знаний о нем были общими. В любом случае содержание учебного предмета состояло из трех частей:

• вводная часть – выделение объекта, предмета и метода изучения;
• анализ функций, свойств и структуры системы – выделение инварианта системы;
• особенности вариантов системы данного типа.

Системный принцип построения учебного предмета предполагал и его изучение по программе системного анализа. Порядок формирования процедур системного анализа был следующим:

• выделение системы из среды;
• анализ и описание функций и свойств системы как целого;
• выделение структуры системы, составляющих её элементов;
• выявление функций и свойств каждого из элементов;
• выявление взаимосвязей (структурных) между элементами;
• выделение уровней строения системы и анализ межуровневых отношений;
• взаимодействия со средой (внутренней и внешней);
• функционирование системы и ее поведение, условия её нормального функционирования.

В целом, программа членилась на разделы и темы внутри каждого раздела. Раздел посвящался изучению объекта (клетка, орган, организм и т.д.), а темы - разным аспектам его системного анализа в порядке, указанном выше.

Программа предусматривала разные формы деятельности учащегося по изучению объекта:

• совместный теоретический анализ объекта (учителя и учащиеся) при его изложении учителем;
• в форме проведения эксперимента и проведения лабораторной работы;
• в форме самостоятельного выполнения домашних заданий;
• в форме проектной деятельности учащегося.

Была разработана система учебных заданий.

Обычно учебные задания и учебные задачи в практике обучения не различают. В нашем случае они различались. Задачи предполагают готовые, уже сформированные умения их решать, а учебные задания - формирование деятельности по их усвоению, другими словами - формирование ориентировочной основы умений решать задачи.

Учебные задания разрабатывались в форме «Учебных карт» (УК) по методике ранее разработанной в исследованиях З.А.Решетовой и имели следующие особенности.

Каждая УК имела 5 частей:

1. Анализ задания (выделялись: цель, предмет, средства, состав деятельности и её продукт), а также необходимые предварительные знания и умения;
2. Подготовка к выполнению задания;
3. Выполнение задания;
4. Анализ его результатов;
5. Подведение итогов, выводы.

Части 2-5 развертывали содержание выделенного состава деятельности при анализе задания.

Результаты обучения по экспериментальной программе.

Итоги обучения в каждом классе были однозначными: усвоенные знания имели новые характеристики - методологический уровень обобщенности с широким переносом на другие объекты, выполняли ориентировочную функцию усваиваемых умений, выражали новый способ теоретического и практического освоения объектов. Сама деятельность в любых её видах выступала для учащихся, как системное образование, выделялись её общая структура, на основе чего они могли организовать самостоятельно исследование объекта, планировать деятельность последующего его целенаправленного преобразования, могли контролировать и корректировать деятельность в процессе её выполнения. В конечном итоге обретали способность самообучения и возможность непрерывного самообразования.

Таким образом, разработанная модель организации деятельности освоения с системной ориентировкой в предмете даёт огромные возможности для развития личности учащегося и отвечает новым требованиям информационного общества.