Использование разноуровневых заданий для проверки знаний и умений по географии для учащихся 7-го класса

кандидат психологических наук, учитель географии, ГБОУ «СОШ №457» г. Москвы

Контроль знаний и умений учащихся основанный на разноуровневом, дифференцированном подходе к обучению, способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса, усилению мотивации учащихся.

Разноуровневые задания преследуют цель проверки уровня знания учащихся разного по возможности. Для осуществления контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся нами разработана система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, географические задачи и диктанты, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные самостоятельные работы.

 Так как учебный процесс и учебная программа не направлены на среднего ученика, то возникает необходимость создания оптимальных условий для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых учащихся. С целью выравнивания возможностей учащихся в получении одинаковых базовых знаний необходима уровневая дифференциация на разных этапах урока. Эффективность уровневой дифференциации проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в группу лидеров. В связи с этим необходимо решить две главные задачи:

  • выделить в классе временные типологические группы;
  • разработать и применить приемы обучения и контроля ЗУН, отвечающих особенностям каждой группы.

 Решение данных задач необходимо начинать с определения уровня обученности школьников. Обученность – это объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками. Это можно определить с помощью письменных проверочных работ, охватывающих все элементы географических знаний, и требующих применения знаний на разных уровнях самостоятельности. При этом возникает необходимость определения уровня знаний у разных групп учащихся в пределах одного класса. Это означает, что учащиеся с разным уровнем усвоения знаний по-разному и воспроизводят ее. Обучаемость – проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Различают три уровня обученности учащихся:

  • Репродуктивный уровень подразумевает проверку знаний учащихся на самом низком уровне, когда школьник в состоянии только дать определения простым терминам, перечислить или назвать процессы и явления, применять ее по алгоритму, но он не может провести анализ и дать объяснения;
  • Аналитико-синтетический уровень подразумевает проверку знаний уже на более высоком уровне. Задания такого уровня направлены на способности учащихся анализировать, и обобщать знания, уметь давать характеристику процессов и показывать взаимосвязи, причем объяснять цепь причинно – следственных связей;
  • Творческий уровень или продуктивного мышления, иначе называют этот уровень логического мышления, когда ученик способен не только назвать, проанализировать процессы и явления, но дать логическое объяснение, почему происходит данное явление с какими иными явлениями или процессами это связано. Умение прогнозировать или проектировать новые знания и способы решения проблемы и ситуации.

Решение второй задачи успешно при использовании индивидуальной и коллективной форм организации учебной деятельности. Один из способов дифференциации проверки ЗУН – сложность заданий. Используя задания, соответствующие реальным учебным возможностям школьников нужно вселять в учащихся надежду в свои силы, даже самого слабого ученика, пробуждая тем самым у него желание учиться. Поэтому здесь будет уместным и другая форма деятельности учителя - дифференциация помощи учителя при выполнении одного и того же задания. Этот способ дифференциации означает, что слабые ученики получают более подробную информацию по сравнению с более сильными учениками.

 Следующий способ дифференциации - учет интересов школьников к географии. Здесь могут быть уже более сложные задания, направленные на творческие возможности школьника: написать сочинение или рассказ, составить проект, выстроить модель, сформулировать прогноз, создать кроссворд, секвейн, придумать мини-спектакль и т.д.

Список литературы: 

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. М. 2012
2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М. 2003.
3. Галеева Н.Л. Учет и развитие индивидуального стиля учебной деятельности ученика на уроках биологии // Биология (Первое сентября) 2003, № 27
4. Гин А. Приемы педагогической техники. М. 2002
5. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.
6. Спрингер С., Дейч. Г. Левый мозг, правый мозг. М. 1983.
7. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М. 2001.

Код публикации: 

2023

Издание: 

Страница в издании: 

53