Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна [5]. Укрепляя свои успехи в различного рода конкурсных мероприятиях у ребенка возникает желание добиваться большего, и тогда одаренный ученик сам начинает «беспокоить» вас для большей реализации своего потенциала с вашей помощью. Вы становитесь для него «путеводителем», который пополняя его жизненный и умственный потенциал, позволяет на определенном временном промежутке достичь конкретно поставленных задач.

Одаренным является ребенок, который самостоятельно, инициативно и бескорыстно стремится к тому, чтобы стать успешным членом нашего общества.

Если рассматривать работу с одаренными детьми как системный процесс, то следует обратить внимание на то, что таких детей в любой школе много и особые их способности проявляются в разных областях. Ведь, на самом деле, в этом и состоит проблема, когда учитель ограничен рамками прохождения школьной программы и не всегда имеет возможность уделить время творческому развитию детей [3].

Одно из решений кроиться в разработке авторской программы кружка эколого-биологической направленности «Школьный экологический мониторинг» «Мир, в котором я живу», которая утверждена на методическом совете гимназии. Именно на занятиях данного кружка у педагога есть возможность дополнить свои уроки, помочь обучающимся развить свои способности в области естественнонаучных дисциплин.

У многих детей в процессе обучения постепенно раскрываются те или иные таланты [1]. Экология формирует содержание экологического образования, а методы экологических исследований в значительной мере отражены в учебной и исследовательской деятельности учащихся. Теория и методика обучения экологии тесно связаны с психологией, которая исследует развитие личности в процессе обучения. Экология представляет собой уникальное явление в современной науке. Знания в области экологии чрезвычайно разнообразные и многоаспектные: от конкретных сведений о практике природопользования до философско-мировоззренческих обобщений, раскрывающих закономерности взаимодействия общества и природы.

Курс по выбору «Школьный экологический мониторинг» имеет практическую направленность и может быть использован, как подготовительный для реализации самостоятельных научно-исследовательских работ учащихся и подготовки их к научно-практическим конференциям по экологии и другим предметным областям.

Конечная цель школьного экологического мониторинга - создание и наблюдение экологического позитива. Данный курс по выбору соответствует курсу методологической направленности и служит основой для усвоения единой междисциплинарной картины мира. Основными задачами курса являются:

1. Теоретическое изучение, практическое освоение и применение методов и приёмов исследовательской деятельности.
2. Приобретение учащимися умений и навыков самостоятельной исследовательской работы.
3. Умение оценивать и прогнозировать изменения состояния окружающей среды с помощью специальных методик.
4. Умение оценить экологическую опасность со стороны окружающей среды на жизнь и здоровье человека, используя результаты комплексной оценки состояния окружающей среды и здоровья человека.

Курс по выбору «Школьный экологический мониторинг» является экспериментальным и практико-ориентированным. В результате освоения образовательной программы обучающиеся узнают: о современных исследованиях в области биологии, химии, экологии; их практическое и нравственно-этическое значение; о действиях человека в условиях критических экологических ситуаций; о влиянии естественной среды на здоровье человека (например, геохимических особенностей местности, качества питьевой воды, запылённости атмосферы и т.п.); об оздоровляющем влиянии природных компонентов (растений, рекреационных ресурсов и т.п.).

В результате освоения образовательной программы обучающиеся получат опыт: использования современных технологий сбора и обработки экспериментальных данных; применения научных исследований в исследовательской деятельности; выполнения практических работ под руководством учителя; работы в соответствии с поставленной задачей проводимого исследования; участия в совместной деятельности; наблюдать, сравнивать, характеризовать изучаемые объекты, устанавливать взаимосвязь между исследуемыми компонентами.

В результате освоения образовательной программы обучающиеся смогут (самостоятельно): сравнивать естественнонаучные и социогуманитарные подходы современной науки к рассмотрению человека, природы и общества; приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу; обосновывать значение естествознания и биологии в контексте общечеловеческой культуры; характеризовать систему взглядов человека на природу и место в ней самого человека.

Перечень разделов кружка включает изучение следующих разделов:

Раздел 1. Человек и природа;

Раздел 2. Естественная среда и здоровье человека;

Раздел 3. Антропогенная среда и здоровье человека;

Раздел 4. Экологическая безопасность.

Проведение экомониторинга основано на использовании наиболее доступных для учащихся фенологических, биоиндикационных и физико-химических методов, при этом используются приборы, реактивы и оборудование, обычно имеющиеся в каждой школе. Результаты индивидуальных исследований учащихся фиксируются в экологическом дневнике наблюдений (полевом дневнике). В курсе экологического кружка в качестве диагностики использована анкета на определение уровня экологической культуры старшеклассников по Глазачеву С.Н. и методики Кашлева С.С. [4]

Одной из форм проявления одарённости является создание творческого проекта. Учащийся сам выбирает тему, изучает необходимый ему материал, создаёт эскиз, рисунок, выбирает фотографии, подбирает литературу, рисунки и материал, из которого будет создаваться проект. Выполнение самостоятельной индивидуальной работы, создание детьми своей творческой работы, творческого проекта и его защита позволяют одарённому ребёнку выразить себя, проявить свои творческие способности и задатки. [2]

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей, по мнению Мартыненко С. Ю., необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы) [6].

По моему мнению, главное не упустить такой шанс, когда вы выявили, нашли такого одаренного, талантливого ребенка, необходимо работать с ним, чтобы не загубить учащегося, не отбить у него желание учиться. Следовательно, вместо того, чтобы пассивно определять одарённость детей, можно активно создать эту одарённость, не зависимо от исходных условий.