Фактически, речь идет о таком же выборе, как и выбор профессии или учебного заведения. Более того, в некоторых случаях, такой выбор может оказаться для школьника даже более важным, т.к. вполне возможно, что именно дополнительное образование позволит школьнику обнаружить какие-то важные для себя смыслы труда и увязать их с перспективами своего дельнейшего развития.
Но при этом может возникнуть ситуация, когда дополнительное образование вступит в определенный «конфликт» с основным образованием и планируемым профессиональным образованием. Например, когда родители и все ближайшее окружение «агитируют» школьника, чтобы он поступал в престижный вуз и на престижную профессию, а он в каком-нибудь кружке «открыл» для себя смыслы в каком-то не престижном деле. Мы считаем, что даже в таких случаях эти противоречия можно снимать или смягчать хотя бы тем, что в подростковом возрасте пока еще продолжается «проба себя» в самых разных видах деятельности. А расширяющийся кругозор (ориентировка) в мире профессионального и даже непрофессионального труда позволят школьнику лучше подготовиться и к будущим выборам, и даже к будущим компромиссам», когда от чего-то придется и отказываться.
Во всех этих сложнейших вопросах сама профориентационная работа может проводиться примерно с теми же методами, что и при сопровождении самоопределяющегося школьника в рамках традиционной профориентации. Хотя, мы не исключаем, что по мере накопления опыта использования традиционных методик в решении задачи выбора вариантов дополнительного образования, появится возможность все больше адаптировать их к решению этой задачи, а в перспективе – и возможность разработки принципиально новых методик.
На наш взгляд, для решения задач, связанных с выбором вариантов дополнительного образования могут быть полезными следующие наши методики (см. [1],[2] и др.):
1. Опросник «Уточнение профиля обучения (УПО)». Цель проведения опросника – помочь учащимся 8-9 классов в уточнении профиля дальнейшего обучения. Условия проведения: 1) методика может проводиться как с целым классом, так и индивидуально; 2) необходимо иметь распечатанные бланки методики. Важной особенностью методики является экспертная система, в которой отражается значимость различных особенностей будущей работы и особенностей обучения в соответствии с имеющимися профилями. Сама экспертная система может модифицироваться в зависимости от особенностей данного учебного заведения. При этом экспертами могут выступать психологи и преподавателя данного заведения. Желательно, чтобы перед таким экспертированием (с последующей модификацией, доработкой методики) психологи и педагоги все-таки поработали с первоначальным вариантом, предложенным нами в данной разработке. Результаты методики не являются окончательными. Данную методику лучше использовать с другими методами и принимать решение о выборе профиля по совокупности результатов разных методик. Применительно к задачам выбора варианта дополнительного образования опросник может быть полезен тем, что позволяет соотнести профили с возможными увлечениями школьника, которые могут даже стать основой и последующего выбора профессии…
2. Другой перспективной методикой является карточная информационно-поисковая система «Молекулы профессий». Цель методики – уточнение образа самого себя и образа будущей профессиональной деятельности. С помощью специальных карточек школьник раскладывает на столе такие образы по специальным правилам, что внешне напоминает раскладывание пасьянса (отсюда название подобных методик – «профессьянсы»: профессии и пасьянс…). Название «молекулы» связано с тем, что важно расположение карточек относительно друг друга, что позволяет в ходе обсуждения со школьником определять «валентности» тех или иных характеристик будущей профессии. В данной методике также появляется возможность соотносить сделанные выборы и с вариантами дополнительного образования, учитывая и то, насколько все эти выборы позволят (или не позволят) приближаться школьнику в своем развитию к желаемому образу самого себя (стремиться к «я – идеальному»).
3. Следующая методика – настольная карточная игра «Или-или». Участники игры из специальных карточек должны составить образ своего счастья, а в конце игры определяется, насколько это у них получилось. Особенностью игры является то, что в ней разыгрываются карточки, связанные и с будущей профессиональной деятельностью, и с личностным развитием, и с досуговой деятельностью (хобби, хозяйство, семья и др.). Все это также позволяет затрагивать проблемы выбора дополнительного образования как важной составляющей счастья и всей жизни. При этом само дополнительное образование также предполагает определенные трудовые усилия и, в целом, влияет на общекультурное развитие личности. По итогам игры можно определить, к каким видам труда больше склонен данный школьник, а также – какие жизненные стереотипы его больше волнуют. Кроме того, в игре много интересных и интригующих моментов, провоцирующих школьников отказываться от сомнительных вариантов своего развития, что позволяет говорить и о некотором воспитательном воздействии методики.
4. Также можно предложить индивидуальную карточную игру «Человек-судьба-черт», которая в шутливой форме позволяет смоделировать всю жизнь человека. Понятно, что основой такой жизни все же является профессиональное самоопределение. По определенным правилам школьник сначала планирует свою жизни (и карьеру), определяя важные жизненные цели, раскладывая поэтапно основные события своей жизни и определяя образ самого себя (который еще будет меняться в игре, в зависимости от ее успешности или не успешности). На игровых карточках также много событий связанных не только с будущей профессией, но и с вариантами дополнительного образования, поскольку в игре моделируется почти вся жизнь человека… В самой игре школьник должен используя свои возможности, пройти намеченные пути (совершить события) и выйти к намеченным целям. По определенным правилам психолог-профконсультант иногда мешает школьнику в достижении целей, а школьник имеет возможность преодолевать «козни» профконсультанта (в роли игрового черта). Таким образом, школьник учится делать жизненные (и карьерные) ходы более обоснованно, а главное – вырабатывает навыки самообладания при столкновении со сложными ситуациями (кстати, мы считаем, что част о именно самообладание¸ воля, организованность является основой карьерного и жизненного успеха). По итогам игры организуется небольшая совместная рефлексия, где поэтапно оценивается успешность игровых ходов и уровень самообладания школьника.
Опросник УПО достаточно прост и легко осваивается многими психологами и педагогами. Для практического использования карточных методик желательно специальная подготовка психологов-практиков и педагогов, ответственных за профориентационную работу. Хотя, наш опыт показывает, что наиболее заинтересованные специалисты способны освоить многие методики и самостоятельно.