В статье рассмотрено влияние проектно-исследовательской работы по биологии на познавательность, активность, самостоятельность, инициативность учащихся.

С вступлением в новый 21 век отечественное образование, в частности школьное, широко шагнуло вперед. Внедрение новых технологий дало, направление на новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении. Одна из сферы биологического дополнительного образования – проектно и исследовательская работа учащихся. «Проект» в переводе с латинского языка – «брошенный вперед». И это вполне справедливо, когда мы говорим о проектных работах школьников. Выполнение любого проекта для школьника – это шаг вперед в научном познании, в формировании творческих возможностей и практических навыков, уход от рутинных к нетривиальным решениям. В этих условиях роль проектно-исследовательских работ, особенно в области биологии и экологии усиливается.

Традиционно под учебным проектом понимают комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Ученик ставит пред собой задачи выдвинутые учителем или самостоятельно сформулированные и устанавливает пути их изучения, которые приведут к решению поставленных задач в ходе самостоятельного исследования.[1]

Тематика и характер проектно-исследовательских работ школьников могут быть различным. Интерес ребят к исследованию тем выше, чем актуальнее их работа и большее практическое значение она имеет.

Остановимся на опыте проведения проектно-исследовательской работы «Спасем погибающий водоем», проведенной в 2009-2011 годах силами группы школьников 7-9 классов.

В природоохранном парке культуры и отдыха «Северное Тушино»,  ­-  месте отдыха нескольких тысяч жителей микрорайона Северное Тушино, находится водоем, состояние которого с каждым годом ухудшается. В водоеме еще 11 лет назад ловили рыбу, а в настоящее время он замусорен и сильно зарастает. Пруду необходима срочная помощь, так как современное состояние его таково, что окрестности водоема вряд ли можно считать зоной отдыха. На уроке, посвященном природным ресурсам, учащимися была высказана идея о превращении этого водоема в пруд с окультуренными берегами и зарыблении. Инициированная школьниками тема была утверждена, и ученицы седьмого класса Дворянкина Саша и Левина Алина приступили к ее реализации. Во-первых, поставлена цель работы: доказать необходимость рекультивации и пригодность пруда к ирригационному рыбоводству. Для решения и достижения цели работы, ученики вместе с учителем обозначили задачи и составили план действий. Во время работы над проектом учитель дает возможность ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивая его творческую активность. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности [2]. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний.

Работа началась с подбора литературы по тематике работы. Прочитав подобранную литературу, они узнали историю исследуемого водоема и его название: «Исторический», т.к. водоем – часть монастырского пруда ХVІІ века [3]. Необходимость исследования качества воды и сравнения ее показателей с нормами ПДК, позволила учащимися опережающе ознакомиться с предметом химии. При составлении паспорта пруда они научились пользоваться определителями растений и животных. Важной психологической составляющей успешной и активной работы над проектом у ребят стало понимание ее социальной значимости. Для выяснения, социальной значимости и востребованности пруда, ребята познакомились с литературой по социологии и провели социологический опрос, репрезентативную выборку жителей микрорайона.

Исследователи доказали, что Исторический пруд «задыхается» от большого загрязнения не органическими веществами а под давлением антропогенного фактора и находится в очень крайне тяжелом состоянии, в скором времени состояние его может стать критическим. Ребята предложили мероприятия, способствующие восстановлению и дальнейшему сохранению культурно-ландшафтного вида пруда и экологического баланса микрорайона.

Для определения стоимости рекультивации пруда, нужны определенные сметные документы, определяющие стоимость всех видов работ и ребята подсчитали затраты на очистку водоема. Так проблема стоимости восстановления водоема заставила школьниц обратиться к экономике и составлению бизнес-плана. Оформление работы и создание презентации позволили получить навыки работы с новыми компьютерными программами.

Добиваясь исполнения цели своей работы: «Пруд должен жить!», учащиеся написали письмо в районную газету «Северное Тушино». Представляя свой проект в районных, городских конкурсах и семинарах научились отстаивать свою точку зрения.

Их усилия не прошли даром! Они донесли в массы, что красота и благоустроенность – необходимый фактор для всех людей. Пруд включен в план восстановления в 2012 году. Авторы надеются, что водоем в нашем любимом городе не погибнет, и сохранится «глоток воды» для нашей планеты Земля!

Опыт этого и других проектных работ убеждает, что юным исследователям нужна помощь со стороны учителя, который должен направлять деятельность учащихся. Его роль заключается в активной поддержке творческих устремлений учащихся, в помощи в поиске необходимых научных знаний и овладении методами научного познания. Являясь консультантом, учитель организует доступ к информационным ресурсам, к другим специалистам, если это необходимо для работы над темой, помогает преодолевать возникающие различные трудности, возникающие в процессе исследования [1].

Итак, проектно-исследовательская работа – процесс сотворчества учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Цель такого взаимодействия – это создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Использование исследовательского метода в учебной деятельности изменяет позицию учащихся, ученик становится творческим участником учебного процесса. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности школьников: оригинальность мышления, творческие способности, одаренность.

Учащиеся, которые занимаются проектно-исследовательской работой в области биологии и экологии, активнее ведут себя на уроках биологии, отвечая на дополнительные вопросы, выступают на конференциях, защищают проекты на окружных, региональных, всероссийских олимпиадах. Через исследование вопросов экологии и сохранения здоровья у ребят происходит формирование экологического мышления и осознания необходимости защиты окружающей среды [2]. Они, как следствие, продолжают свое образование в вузах биологического профиля, а если и выбирают иной профиль, то сохраняют тепло и преданность к окружающей нас природе на всю жизнь. И даже если в будущем они выбирают ВУЗ не биологического профиля, у них сохраняется интерес к окружающей нас природе.