1. Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает - что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
2. При проектировании ученических компетенции, мы определили состав задач, к решению которых должен быть подготовлен выпускник школы:
- первый уровень характеризуется тем, что ученик имеет неполную ориентировку в условиях задач заданного типа и способен решать только единичные задачи этого типа;
- владение компетенциями второго уровня, обеспечивает возможность ученику решать задачи нескольких видов посредством обобщенных методов с пониманием условий и границ их применимости;
- третий уровень компетенции расширяет возможности ученика, обеспечивая решение любых задач заданного типа разными методами с полным учётом всех условий задачи, в том числе самостоятельного их анализа и даже коррекции.
Отличительной чертой компетентного поведения учащихся от некомпетентного – мотивация и ответственность.
Мотивация задаёт рамку индивидуального развития и роста компетентности ученика.
Ответственность - исполняет роль рефлексивного корректирующего фактора в развитии ученика.
3.Соотношение ключевых и исследовательских компетенций
|
Ключевые компетенции |
Исследовательские компетенции |
Исследовательские умения |
|
Овладение ключевыми компетенциями позволяет решить проблему в повседневной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения важных целей и решения задач в различных ситуациях. |
Компетентность в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внеучебных. |
Работать с документами и классифицировать их; организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их; запрашивать различные базы данных; доказать стойкость перед трудностями; находить новые решения. |
|
Ключевые компетенции над предметные и междисциплинарные, они применимы в различных условиях. |
Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, в том числе анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные. |
Организовать свои собственные приемы обучения; уметь решать проблемы; получать информацию; уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять положения. |
|
Ключевые компетенции многомерны, т.е. они включают в себя различные умственные процессы и интеллектуальные способности (аналитические, критические, коммуникативные и др.). |
Исследовательские компетенции многомерны, т.к. включают в себя процессы анализа, синтеза, обобщения, сравнения и т.д. различных точек зрения на рассматриваемую проблему. |
Работать с материалом, классифицируя его; видеть важность своей исследовательской деятельности; включаться в проект; нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад; организовать свою работу; пользоваться вычислительными и модулирующими приборами. |
|
Ключевые компетенции требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного, критического мышления, рефлексии, определений своей собственной позиции, самооценки и т.д. |
Формирование исследовательских компетенций в исследовательском процессе предполагает не информированность ученика, а умение разрешать проблемы в различных сферах. |
Самостоятельно заниматься своим обучением: консультироваться с консультантом, противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и выковывать своё собственное мнение; критически относится к результату исследования. |