Одним из важных итогов перехода Российского образования от знаниевой парадигмы к деятельностной стало осознание того факта, что формы взаимодействия учителя и учащихся становятся разнообразней, выходят за рамки уроков, привычных дополнительных занятий. В течение последних десяти лет акцент смещается в сторону тех форм учебной деятельности, где учащиеся проявляют большую самостоятельность, а роль учителя становится опосредованной [2]. В рамках уроков создаются специальные учебные ситуации, внеурочная деятельность подстраивается под индивидуальные потребности и возможности детей, но при этом формы работы учителя по существу остаются прежними: подготовка к уроку (занятию), проведение, проверка диагностических работ. В данный формат не укладывается такая форма деятельности учителя, как руководство проектом.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования [3] проектная деятельность включена в систему оценки достижений планируемых результатов для разнообразия её методов и форм. Но не смотря на это, не все учителя активно приступают к руководству учебными проектами. Это связано с тем, что руководство проектом – особая форма деятельности, обладающая своими достоинствами и недостатками. Рассмотрим особенности данной формы деятельности, отметим её преимущества, наметим пути решения возможных проблем.
Отметим, что проектная работа может выполняться учащимися, как на уроке, так и во внеурочное время. Организация урока проектной деятельности требует от учителя знаний методики проведения таких уроков, но так как проектирование проводится в ограниченное время, оно заканчивается демонстрацией продукта деятельности организованной группы учащихся. В данном случае меняется не форма деятельности учителя, а содержание проводимого урока.
Если проектная работа выполняется учащимся или группой учащихся во внеурочное время, то роль учителя существенно меняется, он становится научным руководителем проекта. В данном случае он сталкивается с рядом проблем, примерный список которых выглядит следующим образом:
1. Выбор актуальной темы проекта.
2. Подбор информации к выбранной теме.
3. Выбор способов общения с учениками.
4. Оформление результатов исследования.
5. Степень самостоятельности работы учащихся.
6. Разработка плана работы и его выполнение.
7. Представление результатов работы экспертам.
Рассмотрим первую проблему, которая при всей безобидности является причиной того, что учителя избегают исследовательских проектов. Причина заключается в том, что проектная работа описывает проблему, и как результат, находит пути её решения. Поиск темы проекта вполне посильная задача для учеников. При этом не всегда креативный ученик, формулирующий тему, способен к кропотливой работе над проектом. Тем не менее, дети всегда являются генераторами идей, которые оформляются по мере работы над проектом. На данном этапе учитель является экспертом, отбирающим наиболее перспективные темы проектов.
Учащиеся включаются в работу над проектом, начинают работать с источниками информации. Здесь возникает другая проблема – проблема объёма и содержания информации. Учитель должен контролировать данный процесс. Лучшим вариантом является составление примерного плана, рекомендации по изучению литературы, сайтов, указание минимального и максимального объёма. Способы общения с учениками руководитель выбирает как очные, так и дистанционные, на базе современных компьютерных технологий. На это обращает внимание Г.Г. Астапкович, подчёркивая, что «метод проектов – один из видов исследовательской деятельности, адекватных современному уровню информатизации общества» [1,с. 115].
Оформление результатов исследования является одной из сложных задач, как для учителя, так и для ученика. Необходимо оформить понятийный аппарат проекта, подготовить текст самого проекта, аннотацию, тезисы, доклад. Эту задачу упростит заранее подобранная папка с образцами документов, которые учитель выбирает в глобальной сети или в специальной литературе.
Вопрос о самостоятельности учащихся актуален для руководителя проекта. В данном вопросе надо соблюдать «золотую середину» – не делать за ученика то, с чем он может справиться самостоятельно, но и не перекладывать на него решение сложных вопросов. Контроль встраивается во все этапы проектной работы. Это учитывается и при составлении плана проекта, сроки которого должны быть реальными, жёстко выполняемыми.
Итог выполнения проекта – его представление экспертам. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся представить результаты.
В итоге сделаем вывод о том, что руководство проектом, является формой деятельности, которую необходимо освоить каждому учителю. Не каждый проект, является законченной научной работой, но каждый проект является результатом обретения учащимися бесценного опыта овладения основами научной деятельности.