Для оценки эффективности применения различных методик для формирования исследовательских компетенций школьников необходимо понимать, о чем идет речь. Начну с определения, которое встретила в статье Репета Л.М.: «Исследовательская компетенция − личностное качество, определяющееся суммой знаний, умений, навыков, формирующееся в процессе обучения и исследовательской деятельности, направленное на самостоятельное познание неизвестного, решение проблемы.»[1] И сразу ловлю себя на мысли, что современный педагог в первую очередь должен обладать данной компетенцией. Соглашусь с автором, что оценить сформированность исследовательской компетенции учащихся можно по ее составляющим, таким как: когнитивная, мотивационная и ценностно-смысловая компетенции, а также насколько освоены учениками универсальные способы деятельности. Для достижения поставленных целей мы имеем множество возможностей.

          Несмотря на то что, материал большинства учебников способствует хорошему «наполнению мозга» (Монтень), следует использовать это богатое информационное предметное пространство, а также эксперимент, статьи из интернета, журналов, программ и личный опыт для обучения с использованием проблемных технологий. Приемы технологии развития критического мышления (ТРКМ) такие как: «верю - не верю», таблица-синтез, денотантный граф, «бортовой журнал», «толстые и тонкие вопросы», «fisch bone» «инсерт» и другие позволяют формировать у учащихся информационные и учебно-познавательные компетенции. Способы создания проблемных ситуаций ТРКМ, а именно: ситуации неожиданности и неопределенности, ситуации предположения и опровержения, ситуации конфликта и несоответствия способствуют созданию развивающей среды, в которой возникают условия для исследовательской деятельности. Приведу несколько примеров.

          В реальной жизни учащиеся имеют дело с различными способами представления информации, поэтому уже для учащихся 7 класса можно предложить по графику составить таблицу, сделать схематический рисунок (нарисовать картинку или карту) и написать рассказ. Важно, чтобы придуманная история соответствовала графическим данным и реальной ситуации. Итоговым заданием может быть составление плана путешествия, когда учащемуся придется познакомиться с широким спектром информации, представленной в разных видах, и сделать обоснованный выбор.

          Следующее задание для старшеклассников. Им предлагается познакомиться с информацией, взятой из энциклопедий, понять значения слов.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1) Какое заболевание зрения может называться ахроматизмом в медицине?

2) Что могут означать словосочетания: хроматическая аберрация и оптическая аберрация?

          Большую роль для формирования исследовательских компетенций может оказать решение задач. Например, задачи с недостающими данными, с развивающимся содержанием, на формулировку верных и неверных утверждений, с недостающими звеньями в цепи или устройстве, с неверным фрагментом. Полезно рассмотрение задач на динамические процессы, происходящие в реальной жизни, при решении которых используются методы оценки. Развитию мышления и раскрытию творческих способностей учащихся способствуют задачи с постановкой проблем, например «Возможны ли такие явления и где? Можно ли их применить на практике?» Для составления задачи по фотографии учащемуся необходимо провести анализ происходящего: смоделировать процесс, представить его динамику, подумать какие законы можно применить, выбрать способ определения расстояний и величин, которые можно определить исходя из условий. При решении практически любой задачи учащиеся либо используют готовые алгоритмы и действуют согласно образцу, либо используют эвристические методы, направленные на поиск этого образца. Если учащийся овладевает моделированием, то он выделяет наиболее важные особенности реальных процессов и может применить как готовые алгоритмы, так и создать новые.

          Проводя физические эксперименты с новым оборудованием, используя датчики расстояния, температуры, силы и другие, а также программное обеспечение, мы получаем, казалось бы, готовые таблицы и графики. Но и эти данные дают много информации для анализа происходящих процессов.

          Подводя итог, можно говорить о том, что в рамках существующих методик можно осуществлять исследовательскую деятельность. В упомянутой статье Репета Л.М. сформулированы четыре уровня сформированности исследовательских компетенций: критический, базовый, продвинутый и творческий. Исходя из собственного опыта, могу поддержать такую точку зрения. Жизненно необходимо создавать условия для формирования данных компетенций, но степень сформированности не может быть одинакова для всех.  И последнее, учителю, работающему в школе, требуется прилагать немало усилий и времени для осуществления образовательного процесса в  таком ключе. Сегодня выпускается огромное количество пособий, однако в основном, они часто дублируют друг друга и нацелены на подготовку к ЕГЭ и ГИА.