Проектная деятельность как элемент экологического образования в школьной географии

учитель географии, Гимназия №6, г. Губкин Белгородской области

Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Вопрос о том, чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире является весьма актуальным.

Большинство ученых страны (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др.) считают целью экологического образования - становление экологической культуры личности и общества. В связи с этим цель школьного экологического образования состоит не столько в передаче знаний о природе и человеке как субъекте окружающего мира, сколько в формировании мотивов, ориентирующих поступки человека на гуманистическое отношение с природой и с самим собой.

География дает широкие возможности для формирования экологической культуры школьников, так как она является единственным школьным предметом, который формирует в сознании обучающихся комплексное представление о планете Земля в системе «природа – общество». Кроме того, процессы формирования экологической культуры и географической тесно связаны между собой.

Одним из наиболее эффективных способов формирования экологической и географической культуры школьников является использование современных технологий обучения географии. Одной из таких форм является технология проектной деятельности, которая позволяет преобразовать академические знания в реальный жизненный опыт. Главной ее особенностью, по мнению основоположника этой технологии Д. Дьюи, является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

Целесообразность применения проектной технологии в экологическом образовании в рамках школьного курса географии обусловлена:

  • наличием в содержании проблем экологического характера, личностно значимых для школьников;
  • требованием стандарта к формированию основных компетенций обучающихся: анализ, постановка задач исследования, сбор информации из различных источников, выдвижение гипотезы и путей ее решения, обсуждение методов исследования, оформление и анализ полученных результатов, подведение итогов,
  • корректировка, формулировка выводов;
  • практической значимостью выполняемой работы.

В качестве примера можно привести компетенции школьников, формируемые в рамках программы - «Межрегиональные экологические экспедиции школьников России», которые организуются Всероссийским клубом «Учитель года». Программа существует с 2002 года и проходит на базе разных территорий России. Команда учащихся нашей гимназии принимала участие в следующих экспедициях:  в 2002 году – Байкал; в 2003 - Северный Урал;  в 2004 – г. Ейск; в 2005 – Адыгея; в 2006 – Новгородская область; в 2007 - Карачаево-Черкессия; в 2008 – Астраханская область; в 2009 - Южный Урал; в 2010 - Волгоградская область; в 2011 - Калининградская область; в 2012 – Удмуртия; в 2013– Ставропольский край.

В ходе программы предусматривается выполнение следующих задач: реализация исследовательских и проектных образовательных программ естественнонаучного содержания в полевых условиях; проведение широкого спектра естественнонаучных исследовательских работ в различных районах; освоение основных приемов проведения экологического мониторинга окружающей среды; ознакомление с флорой и фауной заповедных зон России; пропаганда роли особо охраняемых территорий для сохранения биологического разнообразия.

Помимо обучающих задач учебно-исследовательские экспедиции выполняются воспитательные и развивающие задачи:

  • воспитание у ребят ответственного отношения к природе,
  • формирование навыков самостоятельной творческой деятельности.
  • укрепление здоровья детей;
  • воспитание бережного отношения к природе - естественной среде обитания;
  • реализация этапа преемственности школа - ВУЗ.

Комплексная учебно-исследовательская экспедиция является стержневой формой учебно-воспитательной работы при реализации концепции стандартов второго поколения.

Таким образом, проектная технология организации обучения географии позволяет значительно повысить эффективность формирования экологической культуры школьников. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований, что в конечном счете способствует оптимизации учебного процесса.

Список литературы: 

1. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. – М.: Мысль, 1998. – 293 с.
2. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 91 с.
3. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: учеб. пособие / под общ. ред. П.Б. Бондарева. Краснодар, 2002.
4. Лукашова О.П. Школьный экологический проект // География и экология в школе XXI века. 2005. № 8. С. 68–73.

Код публикации: 

2077

Издание: 

Страница в издании: 

66