В настоящее время в образовательной системе на первое место выходят развивающие и социализирующие цели для реализации процессов саморазвития и самопознания ученика. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предусматривает, что целью и результатом образования становится развитие активной и творческой личности ученика. Главной трудностью для учителя становится реализация ФГОС на практике.
Как учителю сформировать универсальные компетентности у каждого ученика, как заложить его умение учиться самостоятельно и непрерывно, быть ответственным и активным в познании окружающего мира? Разве учителя не стремились к развитию личности ученика и 10, и 20 лет тому назад? Необходимо признать, что данный процесс ранее носил во многом случайный характер и зависел от личности самого учителя, приоритетов учебного заведения и многих других факторов. Основными направлениями развития современного образовательного процесса становятся компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые определяют процесс обучения как осмысленное движение самого ученика от определяемой им цели к реальному результату. Главной задачей учителя становится организация процесса приобретения знаний и их творческого применения на практике самими учениками. В своей деятельности учитель должен обеспечивать это движение через универсальные педагогические технологии организации учебной деятельности, причем технологии привязаны не к предметам, а к видам деятельности, то есть являются метапредметными. К таким универсальным технологиям относятся: исследовательская, технологии проектов, критического мышления, портфолио, эвристического и проблемного обучения и др.
Интегративной областью мировосприятия человека, которая объединяет естественнонаучные и гуманитарные знания, сочетает познавательный и воспитательный компоненты, научный и эмоциональный аспекты является экологическое образование для устойчивого развития. В настоящее время экологическое образование в школе не сводится только к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции наук. Практика показывает, что экологическое образование выполняет метапредметную функцию, способствует формированию системы универсальных учебных действий, системного мышления, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, которые рассматриваются в качестве результативно-целевой основы современного образования в целом.
Учителя ГБОУ СОШ №1317 ЗОУО ДО г. Москвы, применяя метод проектов, убедились, что экологическое образование помогает ученику не просто получить сумму знаний, а понять, как устроен мир, встать на путь поиска разных смыслов, стимулировать личностную деятельность и реализовать свои способности. Экологическая проектная работа как уникальная область взаимодействия наук повышает мотивацию школьников, будит интерес и проявление инициативы, создаёт обстановку творчества, снимает шаблонность и разочарование, даёт возможность делать ошибки и исправлять их, помогает в профессиональной ориентации.
Одним из самых интересных школьных проектов в текущем году в нашей школе стал проект по изучению прошлого и настоящего территории природного заказника «Воробьёвы горы». Ребята самостоятельно определили область своих интересов, цели и задачи проекта, выдвинули гипотезы, провели информационный поиск, оценили результаты, скорректировали направление исследования, выбрали форму конечного продукта. Они узнали, что по мнению учёных, Московия – феномен историко-экологический, обусловленный глубокими естественно-историческими связями человека и природного разнообразия. Школьники открыли для себя краеведение – комплексную науку, соединяющую исторические, природоведческие, искусствоведческие и литературные направления, что составляет основы патриотизма, национального самосознания, культуры и исторической памяти общества.
Целью данного проекта стала разработка эколого-краеведческой экскурсионной тропы. Учениками были сформулированы задачи: установить интересные факты из истории Воробьёвых гор; выявить природные экологические особенности данных мест; описать флору и фауну городского природного заказника; раскрыть возможности интерактивного отдыха в условиях мегаполиса. Определив экскурсию как наглядный метод получения знаний, особую форму учебной и просветительской работы, способ познания окружающего мира в естественных условиях, они составили Паспорт экскурсии, папку и маршрут экскурсовода. Выдвинули интересную идею, что именно на Воробьёвых горах зародился и расцветал «дух просвещения» российского государства, так как здесь располагается Андреевский монастырь – место создания первой русской школы. Участники проекта учились работать коллективно и получать удовольствие от своей работы. Проведя несколько экскурсий для учеников разных классов нашей школы, они убедились, что Воробьёвы горы – это места, связанные с удивительными историческими событиями и уникальными природными особенностями, которые необходимо сохранить, а не просто прекрасная рекреационная зона с чистым воздухом, прохладной рекой и увлекательным животным и растительным миром для отдыха и релаксации.
Необходимо отметить, что проектная деятельность потребовала от учителя обращения за помощью к научным сотрудникам Музея Землеведения МГУ им. М.В. Ломоносова, Ботанического сада, Экоцентра «Воробьёвы горы», специалистам особо охраняемых природных территорий города, профессиональный уровень которых позволил выполнить данную работу успешно. Ученики в результате проделанной работы смогли ответить на важные для себя вопросы: каков я, что могу, как добиться цели, к чему стремлюсь, что умею?