Интеграция как средство реализации стандартов второго поколения по химии

учитель химии, зав. методобъединением учителей химии, физики, биологии, географии и ОБЖ, школа № 324

В соответствии с одобренной стратегией модернизации содержания общего образования возникает необходимость принятия ряда последовательных мер, направленных на переход к деятельностной парадигме, направленной на личность школьника через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Интеграция – это один из путей успешного формирования универсальных учебных действий современного школьника.

Вопрос о путях и методах реализации интеграции – это один из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения.

Вот что показал анализ уроков: 1. В большинстве случаев учителя ограничиваются лишь фрагментарным включением межпредметных связей. Иными словами, лишь напоминают факты, явления или закономерности из смежных предметов.

2. Учителя редко включают учащихся в самостоятельную работу по применению межпредметных знаний и умений при изучении программного материала, а также в процесс самостоятельного переноса ранее усвоенных знаний в новую ситуацию.

3. Отсутствует преемственность в обучении. Так, учителя биологии непрерывно «забегают вперед», знакомя учащихся с различными физико-химическими процессами, протекающими в живых организмах, без опоры на физические и химические понятия.

 Общий анализ учебников позволяет отметить: многие факты и понятия излагаются в них неоднократно по разным дисциплинам, причем повторное их изложение практически мало что прибавляет к знаниям учащихся. Более того, зачастую одно и то же понятие разными авторами интерпретируется по-разному, тем самым затрудняя процесс их усвоения. Многие авторы почти не упоминают о том, что какие-то явления, понятия уже изучались в курсах смежных предметов, не указывают на то, что данные понятия будут более подробно рассмотрены при изучении другого предмета.

 Анализ ныне действующих программ по естественным дисциплинам позволяет сделать вывод о том, что межпредметным связям не уделяется должного внимания. Только в программах по общей биологии 10-11 классов (В.Б. Захаров), «Человек» (В.И. Сивоглазов) есть специальные разделы «Межпредметные связи» с указанием на физические и химические понятия, законы и теории, являющиеся фундаментом при формировании биологических понятий. В программах по физике и химии таких разделов нет.

Межпредметные связи физики, химии, биологии должны устанавливаться достаточно часто и эффективно. Так, изучение процессов, протекающих на молекулярном уровне (III раздел курса общей биологии 10-11 класс) «Учение о клетке» возможно только при условии привлечения знаний молекулярной биофизики, биохимии, биологической термодинамики, элементов кибернетики, взаимно дополняющих друг друга. Так, например, клетка может быть представлена как механическая система, и в этом случае рассматривают ее физические параметры: плотность, упругость, вязкость и т.д. Физико-химические характеристики клетки позволяют рассматривать ее как дисперсную систему: совокупность электролитов, полупроницаемых мембран. Без совмещения «Таких образов» вряд ли можно сформировать понятие о клетке как сложной биологической системе. В разделе «Основы генетики и селекции» межпредметные связи должны рассматриваться между органической химией (белки, нуклеиновые кислоты) и физикой (основы молекулярно-кинетической теории, дискретность электрического заряда и др.)

Учитель должен заранее запланировать возможность осуществления как предшествующих, так и перспективных связей биологии с соответствующими разделами физики. Информация по механике (свойства тканей, движение, упругие свойства сосудов и сердца и т.п) дает возможность рассматривать физиологические процессы об электромагнитном поле биосферы – для объяснения физиологических функций организмов. Такое же значение имеют и многие вопросы биохимии. Изучение сложных биологических систем (биогеоценозы, биосфера) связано с необходимостью усвоения знаний о способах обмена информацией между отдельными особями (химической, оптической, звуковой), но для этого опять же необходимо использовать знания по физике и химии.

 К сожалению, программы естественнонаучного цикла не согласованы во времени изучения, и учитель вынужден многие биологические понятия формировать без опоры на физику и химию.

 В заключении хотелось отметить, что использование межпредметных связей – одна из сложных методических задач учителя. Она требует знания содержания программ и тем по другим предметам. Один из путей эффективной реализации интеграции - это непрерывное сотрудничество педагогов.

Список литературы: 

1. Гурьев А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования. / Наука и школа 2002 №2.
2. Елагина В.С. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников. / Наука и школа 2002, №2.
3. Манаенкова О.А. Моделирование и проведение учебных занятий на основе интегративного подхода. / Наука и школа 2002, №4.

Код публикации: 

2097

Издание: 

Страница в издании: 

100