Обществознание как предметное поле взаимодействия средней и высшей школы

к.филос.н., заместитель декана философского факультета, МГУ

Взаимоотношение между средней и высшей школой, между школой и вузом – это отдельная тема, требующая специального рассмотрения. Понятно, что здесь большой спектр актуальных проблем: от воплощения принципа преемственности в разработке и реализации образовательных стандартов и осуществления положения о непрерывности образования до выработки эффективных форм взаимоотношения между школой и вузом. Одной из таких эффективных форм взаимодействия традиционно считается совместное проведение или участие в научно-практических конференциях, семинарах, олимпиадах, конкурсах. Возникает пространство диалога, общая площадка, где представители средней и высшей школы осуществляют общую работу, экспертную оценку, мониторинг и системный анализ проблемных вопросов.

Одной из главных проблем становится выработка модели взаимодействия. В отношении между высшей и средней школой можно различать несколько моделей. Первая модель строится через выстраивание иерархической системы, где высшая школа исполняет роль более компетентного наставника, который предлагает определенные научные ориентиры, выполняет функцию эксперта в той или иной предметной области. Другая модель взаимодействия, назовем ее «коллегиальной», еще только формируется. Основу «коллегиальной» модели взаимодействия систем высшего и среднего образования составляет представление о вузе и школе как о двух равноправных партнерах, усилия которых направлены на решение общей проблемы образованности общества, формирования его культуры. Но следует отметить, что проблема образованности общества имеет свое конкретное содержательное наполнение, таким образом, «коллегиальная» модель должна выстраиваться на определенном предметном основании. Именно тот или иной общеобразовательный предмет становится основой построения диалога между высшей и средней школой. На философском факультете МГУ в качестве такой предметной платформы выступает обществознание как компонент введения в философию.

В соответствии с задачами модернизации образования происходит значительное обновление содержания учебного предмета. Обращают на себя внимание особенности формирования содержания обществоведческого курса профильного уровня (в классах социально-гуманитарной направленности) и курса базового уровня (в классах естественнонаучной и математической направленности). На профильном уровне, помимо решения общеобразовательных задач, стандартом предполагается, что курс должен дать представление об основных общественных науках (философии, экономике, социологии, политологии, социальной психологии, правоведении), их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методах научного познания, о типичных профессиях гуманитарного профиля, а также об основных видах учебной и учебно-исследовательской деятельности, необходимых для продолжения учебы в вузах социально-гуманитарного направления. Понятно, что реализация стандарта, по крайней мере на профильном уровне, предполагает единую логику представления стандарта, приближенную к логике соответствующих базовых наук. Без соответствующего взаимодействия полной средней общеобразовательной школы и высшей школы такая логическая преемственность не может быть обеспечена.

 Всесторонний диалог между специалистами в области образования в Московском университете стал возможен в рамках масштабной программы «МГУ – школе». Данная программа включает в себя целый комплекс мероприятий, нацеленных на расширение взаимодействия высшей и средней школы: курсы повышения квалификации, летние школы для учителей, всероссийские школы учителей-предметников.

Опыт проведения летней школы для учителей обществознания на философском факультете МГУ демонстрирует эффективность и продуктивность общения между школой и вузом. По итогам работы летней школы в 2011 г. были сформулированы предложения по организации Интернет-площадки для проведения вебинаров с учителями и школьниками для обсуждения наиболее трудных содержательных вопросов обществоведческих курсов, подготовки к олимпиадам обществоведческого профиля, организации знакомства учителей с изданиями преподавателей МГУ. В числе наиболее важных были названы вопросы подготовки к ЕГЭ и олимпиадам разного уровня, освещение в школе социальных, этических и религиоведческих вопросов.

Остановимся более подробно на вопросах подготовки к ЕГЭ и олимпиадам разного уровня. Философский факультет участвует в организации и проведении олимпиады школьников «Ломоносов» по философии и по обществознанию, олимпиады «Покори Воробьевы горы!». Сотрудники факультета принимают активное участие в работе методических комиссий по разработке заданий, входят в состав жюри. Олимпиадные задания разрабатываются с ориентацией на положения стандарта среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый и профильный уровень). В обязательный минимум содержания основных образовательных программ по обществознанию включается введение в философию, в социологию, в политологию, введение в социальную психологию. В стандарте фиксируется набор знаний, умений, навыков, которыми в результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен овладеть. Например, ученик должен уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; уметь сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; уметь объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов; раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук. И это не полный список умений, которые фигурируют в стандарте; упрощая можно сказать, что, изучив предмет, ученик должен уметь размышлять на определенные темы и грамотно излагать свои мысли, а также использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Все эти «стандартные» требования распространяются и на выполнение олимпиадных заданий. Но по факту проверки олимпиадных работ, а именно письменной части, где по обществоведческой или философской теме требуется дать определение, перечислить характеристики, показать связь явлений, привести пример, выстроить аргументацию, доминируют слабые или крайне слабые ответы. При этом другая часть олимпиадного задания, которая по форме напоминает тестовую часть ЕГЭ, выполняется хорошо или очень хорошо. Одним из явных объяснений таких результатов на олимпиадах является ориентация школьной подготовки на успешную сдачу ЕГЭ. Понятно, что при таком подходе решение задачи по повышению уровня предметной компетентности отходит на второй план.

Стоит напомнить, что в классах всех профилей обществознание в первую очередь является необходимым элементом личностного становления гражданина. А выпускников классов социально-гуманитарного профиля в высшей школе ждут фундаментальные курсы по программам обучения будущих специалистов (философов и историков, экономистов и юристов, социологов и политологов и др.). Они окажутся перед выбором спецкурсов и спецсеминаров. Поэтому уже в средней школе необходимо заложить базу для соответствующей профессиональной подготовки. Для создания такой базы взаимодействие между средней и высшей школой не просто желательно, а необходимо, причем на всех этапах: от разработки стандартов и междисциплинарных курсов, написания учебников, УМК до определения форм и методов контроля знаний, а также развития компетенций учащихся.

Код публикации: 

2245

Издание: 

Страница в издании: 

106