В современном мире с развитием информатизации образования, усовершенствуются средства, применяемые в общеобразовательном процессе. И непосредственное влияние информатизация образования оказывает на дистанционное обучение (ДО). Теперь комплекс дистанционных технологий, объединенный в программное обеспечение, актуален в применении общеобразовательного процесса с аудиторией, посещающей очные занятия.

В последнее время появился целый ряд работ, посвященных дистанционному обучению, рассматривающих различные его аспекты. Теоретические основы и методические особенности внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс отражены в работах ГЛ. Андриановой, H.A. Гейна, A.B. Густырь, Ю.П.Господарика,  Г.А. Краснова, Г.В, Можаевой, П.А. Назарова, В.И. Овсянниковой,  П.И. Пидкасистого, Е.С. Полат,  A.B. Хуторского и др.[1]

В ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 16 п.1 раскрывается понятие «дистанционные образовательные технологии» как образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [3], что в свою очередь полностью обуславливает актуальность сопровождения дистанционных технологий сетевыми средствами.

Исследованию различных аспектов обучения, с использованием информационных и коммуникационных технологий, посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей (М.И.Башмаков, Ю.С. Брановский, В. Васильев, И. Волков, И.В. Гребнев, В.В. Давыдов, П. Дюге, С. Керр, В.В. Лаптев, С.П. Плеханов, С.Н.Поздняков, В.В.Рубцов и др.). При этом в работах авторов отмечается перспективность широкого внедрения дистанционных образовательных технологий, которые, как отмечается в законе об образовании РФ, вправе использовать любое образовательное учреждение, а также самообразования на основе использования современных педагогических и перспективных информационных и коммуникационных технологий, средств удаленного доступа к распределенным базам данных и знаний, научно-технической и учебно-методической информации. [2]

Анализ исследований по вопросам организации дистанционного обучения показывает, что, несмотря на то, что дистанционное обучение прочно вошло в нашу жизнь, практическое применение нашло большей частью в высшем учебном заведении. Но существует категория школьников, которые нуждаются в получении образования именно дистанционным способом. Данный факт внедрения ДО в образовательный процесс средней школы нельзя назвать единственным. Средства дистанционного обучения могут применяться в очно-урочном образовательном процессе. Ниже в таблице 1 представлены некоторые из причин, по которым возникает необходимость применения дистанционных технологий в общеобразовательном процессе в совокупности с традиционным обучением.

Таблица 1

Приведенные причины вырисовывают необходимость в индивидуальной траектории обучения, которая в данном случае будет пониматься как личностно-значимый путь освоения образовательной программы, где содержание и структура пути определяется с учетом образовательных потребностей и познавательной самостоятельности обучаемого. Данное утверждение обуславливает необходимость внедрения и активного пользования программного обеспечения, позволяющего осуществить комплексное применение дистанционных технологий в общеобразовательном процессе с целью повышение качества получения знаний и мотивации отстающих школьников.

Таким образом, перед нами стоит задача: выявить наиболее оптимальную оболочку  дистанционного обучения, включающую комплекс дистанционных технологий, применяемых как в очном обучении в качестве вспомогательного инструмента, так и в дистанционном обучении с целью основного способа получения знаний.

Востребованность оболочки дистанционного обучения определяется по следующим критериям:

1. доступность (коммерческая или распространяется свободно);
2. минимальный набор инструментов оболочки ДО:
3. функциональность (наличие в системе набора функций различного уровня, таких как форумы, чаты, анализ активности обучаемых, управление курсами и обучаемыми, а также другие);
4. сохранение традиционных форм обучения;
5. контроль результатов;
6. совместная работа учащихся;
7. создание вопросов и управление тестами;
8. создание контента.

Прежде чем говорить о наиболее оптимальном средстве, необходимо выделить аудиторию для ДО: это могут быть группы совершенно разной «градации». У нас же речь идет о группах из общеобразовательных школ. Поэтому область рассмотрения оболочек ДО можно значительно сузить. Ниже приведены некоторые из оболочек, которые можно применять в школьных курсах:

1.  бесплатная оболочка Мудл - http://moodle.org/; 

2. cистема дистанционного обучения и тестирования СДОТ "Карат" - http://www.pvobr.ru/; 

3. 1С:Образование 5. Школа - http://www.1c.ru;

4. Ispring - http://www.ispring.ru;

5. JoomlLms^ru - http://elearningsoft.ru;

6. Wiki – среда - http://wiki.lyceum.edu.ru;

7. Net школа.

Весь перечень оболочек ДО нельзя назвать полным. Но учитывая, что общеобразовательные учреждения нуждаются в универсальном ресурсе, позволяющем усовершенствовать обучение, как основное, так и на расстоянии, то необходим список критериев, определяющих наиболее оптимальную виртуальную среду, инструменты которой дают  возможность учителю осуществлять следующие задачи:

1. обучение учащихся, находящихся на домашнем обучении;
2. осуществление индивидуального подхода;
3. осуществление контроля знаний учащихся на расстоянии;
4. развитие познавательного интереса учащихся;
5. развитие исследовательских способностей учащихся;
6. развитие творческого подхода школьников;
7. развитие логического мышления;
8. умение работать в группах;
9. развитие усидчивости.

Ниже в таблице 2 представлен анализ некоторых оболочек ДО, выявляющий наиболее оптимальную среду, отвечающую выше поставленным задачам.

Таблица 2

Результаты исследования показывают, что JoomlLms^ru  является наиболее оптимальной виртуальной средой обучения. Но хотелось бы остановиться на оболочке iSpring, инструменты которой дают возможность учителю приготовить материалы к уроку не только дистанционному, но и очному.

iSpring работает как дополнение к PowerPoint. Он превращает PowerPoint в мощнейший инструмент для создания интерактивных интернет-курсов формата Flash, которые могут быть просмотрены на любом компьютере, вне зависимости от платформы.

Плюсы iSpring Suite:

1. публикация в любой системе ДО;
2. использование тестов и опросов;
3. добавление звукового сопровождения;
4. создание видеолекций;
5. добавление интерактивности;
6. настраивание дизайна и навигации.

При разработке дидактических электронных материалов для ДО необходимо руководствоваться определенными принципами, которые можно в полной мере осуществить в данной оболочке, представленные в таблице 3.

Таблица 3

Применение дистанционных технологий в общеобразовательном процессе дает не только вспомогательный материал для обучения, не только возможность отработки пропущенных уроков или способ повышения мотивации к учебной деятельности. Дистанционное обучение должно включать в себя все эти элементы, что в совокупности дает нам универсальный способ общения учителя с учащимися. В результате мы получаем универсальный аппарат развития детей, позволяя общаться не только с определенным кругом людей по какому-то определенному вопросу, но и расширяя при этом возможности решения поставленных задач, проблем. Чтобы выполнять все перечисленные задачи и цели подойдут многие оболочки ДО. Но нужно учитывать фактор наглядности, доступности к различным способам решения поставленных проблем, необходимо наличие инструкций с наиболее понятными объяснениями. В данном случае все эти факторы выполняет программа iSpring Suite.